Cognitive artefacts are thought to extend human cognitive capabilities. We use maps to navigate, pen and paper to organize ideas, and recently, smart applications to remind us of an appointment or check our physical conditions or finances. From a situated
cognition perspective, these tools help us to overcome our cognitive limitations. Although digital technologies present remarkable
positive effects on human cognition (e.g. visual representations, storing information, computing processing, etc.) some authors
call for a deep reflection about the possible consequences that its pervasive use may have on human cognitive architecture (Barr,
Pennycook, Stolz, & Fugelsang, 2015; Carr, 2011; Heersmink, 2017a). This is especially relevant for educational systems that in
many cases have embraced digital technologies as means of innovation and progress with little discussion about the consequences
on human cognition. After describing the main assumptions of situated cognition perspectives, I highlight some dimensions of
technology integration in educational settings where these approaches can be applied, mainly focusing on how cognitive processes
(in particular, attention, memory and thinking) are ...
Los artefactos cognitivos tienen la función de extender las capacidades cognitivas humanas. Así, usamos mapas para navegar, bolígrafo y papel para organizar ideas y más recientemente, aplicaciones móviles que nos recuerdan cuando tenemos una reunión
o cuáles son nuestras condiciones físicas y el estado de nuestras cuentas financieras. Desde una perspectiva situada sobre la
cognición, estas herramientas nos ayudan a superar nuestras limitaciones orgánicas. Aunque las tecnologías digitales presentan
indudables beneficios desde el punto de vista cognitivo (p. ej. representaciones visuales, almacenamiento de información, procesamiento computacional, etc.), algunos autores hacen un llamamiento a la reflexión para pensar sobre las posibles consecuencias
que su uso masivo puede producir sobre la arquitectura cognitiva humana (Barr et al., 2015; Carr, 2011; Heersmink, 2017a). Esta
cuestión es especialmente relevante para los sistemas educativos, puesto que a menudo han adoptado la tecnología como medio
para la innovación y el progreso sin apenas haber reflexionado sobre sus posibles consecuencias. Tras una descripción de los principios fundamentales de las perspectivas situadas, en el presente trab...