JIIU (02. 2005)

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Investigación en innovación educativa, y puesta en marcha de iniciativas de mejora de la calidad en el ámbito de la docencia en estadística económica
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Jano Salagre, María Dolores; González Martín, Ana Isabel; Marco Crespo, Rocío; Ortiz Serrano, Salvador; Soto Ortego, Francisco; Varela Merino, Begoña
Ante el reto que supone el proceso de convergencia al Espacio Europeo en la Educación Superior (EEES), se pusieron en marcha varias iniciativas de mejora de la calidad en el ámbito de la docencia en estadística económica en la Universidad Autónoma de Madrid. Tales iniciativas se enmarcan dentro de un Proyecto de Innovación Docente (PID) realizado a lo largo del curso académico 2004-05 por un grupo de 6 profesores del Departamento de Economía Aplicada que impartieron docencia en la asignatura troncal de Estadística Descriptiva.
Fabricación automática y ponderada de exámenes de física
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Soler Ruiz, Joan; Villasevil Marco, Francesc Xavier; López Martínez, Antonio; Rosado Barbero, Luis
Una práctica común en la evaluación es la realización de exámenes de tipo test. Nuestro propósito va más allá y tiene como objetivo dos puntos importantes: que la generación del examen resulte objetiva y que los resultados se usen para alimentar esa objetividad, mejorando así los próximos exámenes sucesivos. Para ello se genera una base de datos que consiste en un número importante de ejercicios clasificados según unos parámetros iniciales: dificultad, tema al que pertenece, si es de tipo teórico o práctico, etc. La primera vez que un ejercicio sale en un examen se nutre con más parámetros: veces que ha salido y el grado de dificultad (porcentaje de acierto que ha tenido). Esto se consigue con una herramienta informática que permite al profesor confeccionar un examen en base a unos criterios. Se ha diseñado una utilidad con un menú interactivo donde se escogen distintas opciones: número de ejercicios, porcentaje que se desea de cada tema, grado de dificultad, etc.
El uso del portafolio en diferentes modalidades formativas
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Rosselló Ramon, Maria Rosa; Iglesia Mayol, Begoña de la
Con el objetivo de implementar una evaluación de carácter formativo para poder subsanar algunas de las limitaciones que presenta la evaluación convencional en la universidad, desde el curso pasado, introducimos el uso del portafolio o carpeta de aprendizaje en dos asignaturas de la Licenciatura de Psicopedagogía. En nuestra universidad, estas asignaturas se imparte simultáneamente bajo tres modalidades distintas: enseñanza presencial, semi-presencial (a través de videoconferencia) y on line. Esta circunstancia nos ha permitido hacer una valoración minuciosa de las dificultades e inconvenientes que detecta el alumnado y el profesorado en el uso de este potente instrumento de evaluación. Paralelamente, hemos podido recoger, en función de la modalidad formativa que ha seguido el alumnado, un amplio abanico de consideraciones sobre el uso que puede hacerse del portafolio y sobre las orientaciones que debe introducir el docente en cada caso.
Evaluación asistida por ordenador: estudio experimental
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Rodríguez Conde, María José; Olmos Migueláñez, Susana
A modo de continuación de la comunicación “Evaluación de aprendizaje a través de Internet: posibilidades y limitaciones” desarrollada en las I Jornadas, presentamos un estudio experimental sobre evaluación asistida por ordenador (Computer-Assisted Assessment); basándonos en un diseño experimental con tres grupos: dos experimentales y uno de control, con control pre-postest, aplicado en el curso académico 2004-05. El objetivo que perseguimos es demostrar la eficacia de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la mejora del aprendizaje de los alumnos universitarios. En la realización de este estudio hemos optado por la autoevaluación como estrategia de evaluación alternativa y formativa, utilizando dos metodologías de evaluación diferenciadas: una se corresponde con un formato tradicional y otra está apoyada en un software específico de evaluación a través de internet (Perception, v.3). Los resultados obtenidos muestran un nivel de aprendizaje más óptimo en los estudiantes y un grado de satisfacción mayor hacia el propio sistema de evaluación del aprendizaje.
Evaluación continua y participación: una necesidad de armonización europea
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Ramiro Roca, Enric
En la actualidad estamos asistiendo a un proceso complejo de profundos cambios en un mundo que se debate entre dos tendencias a la vez complementarias y contrapuestas: globalización y localismo. El sistema educativo está inmerso en esta dinámica que prioriza los aspectos estructurales, macroeconómicos e ideológicos pero con escasa dedicación a las rutinas cotidianas y domésticas que al fin son las que hacen posible el éxito o fracaso de los grandes discursos como hemos podido comprobar. En este sentido, hemos dirigido nuestra investigación en los últimos años hacia la convergencia europea con nuestros estudiantes, teniendo como eje central el tema de la evaluación continua y la participación en el pedregoso camino de la enseñanza-aprendizaje. Consideramos que la valoración de los conocimientos que realizamos es básica para marcar el perfil de alumno y futuro profesional que deseamos. Por otra parte, entendemos que sin su colaboración de poco nos sirven las buenas intenciones si no llegamos a modificar su estructura de pensamiento. Nuestro trabajo se ha desarrollado durante los últimos siete años en la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales al si del Departamento de Educación en la Universitat Jaume I de Castelló (País Valenciano-España). Su resultado ha sido la confección de un sistema propio de evaluación continua en el marco de un ambiente participativo del alumnado en la programación, metodología y evaluación de la asignatura.
La evaluación formativa y el proceso de aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): desarrollo de propuestas, metodologías y experiencias de evaluación formativa y compartida
(Universidad Europea de Madrid, 2005) López Pastor, Víctor Manuel; López Luengo, Mariam
Desde principios del año 2005 un grupo de profesoras y profesores de la EU. Magisterio de Segovia hemos iniciado un proyecto de formación permanente, a través de la organización de un grupo de trabajo. La finalidad principal del proyecto es planificar y desarrollar sistemas de evaluación formativa adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en el marco de la incorporación al “Crédito Europeo”. Los objetivos complementarios que nos hemos fijado se presentan posteriormente, en un apartado específico. En este documento desarrollamos los diferentes aspectos del proyecto, y presentamos un primer avance de las líneas de trabajo que estamos desarrollando en este primer semestre, así como el plan previsto para el curso 2005-2006. También avanzamos las ideas fundamentales de la propuesta desarrollada y contrastada.
Evaluación, calificación e innovación en la enseñanza universitaria: la evaluación formativa y compartida: dificultades, posibilidades, encuentros y desencuentros
(Universidad Europea de Madrid, 2005) López Pastor, Víctor Manuel; López Luengo, Mariam
A lo largo de esta introducción se defiende la conveniencia de avanzar hacia procesos de evaluación formativa y compartida en la enseñanza universitaria, como forma más coherente y lógica de trabajar en aquellos estudios que han optado por anticipar las orientaciones del EEES. Previamente, en un primer apartado, analizo algunas conexiones, identificaciones y confusiones que existen entre los términos (y las prácticas docentes) de evaluación y calificación. Tener claro el lugar, significado y posibilidades de cada una de ellas supone un paso previo importante para poder avanzar hacia prácticas más formativas e instructivas. Por último presento un serie de conclusiones y reflexiones sobre la temática, fruto de la puesta en práctica de sistemas, métodos e instrumentos de evaluación formativa y compartida, la mayoría de los cuales suponen el desarrollo de modelos de evaluación alternativos en la enseñanza universitaria. Esta basada en la experiencia que un grupo de profesores llevamos desarrollando desde hace diez años. La opción que planteamos es apostar por una evaluación claramente formativa, así como por formas colaborativas de evaluación que denominamos “Evaluación Compartida”.
Una experiencia con el uso del portafolio del alumno en una asignatura de primer curso
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Gómez Fernández, Estrella; García García, María José; Miguel Villalba, Gurutze
En esta comunicación vamos a presentar una experiencia con el uso del portafolio del alumno en la asignatura "Introducción a la Programación", una asignatura de primero, anual, con un porcentaje elevado de repetidores y varios profesores coordinados. Presentaremos las características de la asignatura, tradicionalmente con un alto número de suspensos y no presentados. Enumeraremos las técnicas de aprendizaje activo que se han ido incorporando a lo largo de diferentes cursos académicos, centrándonos en el uso del portafolio, que se ha utilizado en el curso 2004-2005 por primera vez.
La carpeta portafolio: una alternativa diferente en el proceso de evaluación
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Domene Martos, Soledad; Puig Gutiérrez, Maria; Gutiérrez Castillo, Juan Jesús; Rodríguez Gallego, Margarita
La importancia concebida al aprendizaje del alumno es cada vez más evidente en el ámbito universitario, sobre todo con la adecuación de nuestros planes de estudio al Crédito Europeo. Debido a esta importancia, es necesario evaluar los procesos de aprendizaje tanto individual como grupal, a lo largo de un periodo, utilizando distintas alternativas de evaluación. La presente comunicación presenta una experiencia innovadora de utilización de la carpeta portafolio, en las distintas titulaciones que configuran el campo de Ciencias de la educación (maestro, pedagogía y psicopedagogía) en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Pretendíamos facilitar el aprendizaje de los alumnos a través de la elaboración de una carpeta portafolio individual fundamentada en la complejidad de la información que los alumnos tendrían que manejar así como en la cantidad de producciones que realizarían a lo largo del curso. Al concluir de cada una de las materias en las que se ha desarrollado la innovación, se realizó una valoración de la experiencia, resultando positiva en la mayoría de los casos y reflejándose cuantitativamente en la calificación de las pruebas de cada uno de los estudiantes que realizaron la carpeta de una forma significativa con respecto a los que no optaron por su realización.
Implantación de semi-presencialidad en una asignatura optativa de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas Estadísticas
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Cobo, Erik; González, José A.
Los estudiantes de Aplicaciones de la Estadística en las Ciencias de la Salud llegan con buen nivel en los aspectos teóricos, formales e informáticos, por lo que nos proponemos desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo y de comunicación oral y escrita, así como sus capacidades cognitivas de análisis, síntesis y evaluación en el área de la Bioestadística. Se exponen: (a) la adaptación del programa a un esquema que sustituye las 5 horas semanales presenciales a un promedio de dos horas quincenales más una serie de actividades complementarias no presenciales; y (b) las dificultades, los resultados, las opiniones emitidas por los estudiantes y las conclusiones de la experiencia. Con la ayuda del campus virtual Atenea, el método docente se ha basado en la realización de las siguientes actividades: 1) tres ejercicios de aprendizaje cooperativo sobre tres guías internacionales de presentación de resultados biomédicos; 2) la defensa pública en grupo de los aspectos más relevantes de estas guías en un plazo de tiempo limitado; 3) seis ejercicios numéricos individualizados con la aplicación informática e-status; 4) tres prácticas en grupo sobre la aplicación a un caso concreto de cada una de estas guías; 5) tres evaluaciones individuales sobre tres casos prácticos; y 6) la participación en foros guiados de discusión. La asignatura ha sido seguida con éxito por 21 de los 22 alumnos matriculados que, pese a su sorpresa inicial, se han adaptado. Se ha constatado que es posible impartir una asignatura que desarrolle en el alumno las capacidades transversales y académicas que requiere el proceso de adaptación al espacio europeo de educación superior.
Programa generador de problemas aleatorios
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Vieira Chaves, Eduardo W.; Mínguez, Roberto
Este artículo presenta y describe el programa informático GENPRO_A de apoyo a la docencia que permite la generación automática de problemas de forma personalizada y aleatoria. Esta metodología ha sido desarrollada e implementada con éxito en la asignatura de Ampliación de Mecánica y Teoría de Estructuras (área de ciencias exactas) con el objetivo de mejorar el trabajo individual de cada alumno. Así, los alumnos disponen de su propio ejercicio, distinto del de los demás, para poder trabajar individualmente en su resolución. Además, el programa permite obtener la solución de cada ejercicio de forma automática permitiendo que el alumno tenga la posibilidad de autoevaluarse y ver donde ha fallado, y que el profesor tenga una herramienta para evaluar. Con esta metodología se ha detectado una mejora significativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Algunos aspectos sobre evaluación de competencias en Odontología: estudio comparativo entre alumnos de 2º y 5º curso
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Carrillo Baracaldo, José Santos; Montilla de Mora, Pedro; García López, Óscar; Álvarez Quesada, Carmen; Pernia Ramírez, Isabel
Las competencias son el conjunto de conocimientos actitudes comportamientos y habilidades que posibilitan el éxito de una persona en su actividad o función. Las competencias afectan a la puesta en práctica de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión .Las competencias no pueden desarrollarse ,si las aptitudes requeridas no están presentes ,son consecuencia de la experiencia y constituyen saberes articulados integradas en ellos y de alguna manera automatizados ,en la medida en que la persona competente moviliza este saber en el momento oportuno ,sin tener necesidad de consultar reglas básicas ni de preguntarse sobre las indicaciones de tal o cual conducta. Estas características de las competencias hacen que sea difícil describirlas, porque la representación que guía al profesional es su actividad y que sirve en definitiva para integrar sus diferentes saberes y las aptitudes necesarias que está implícita. (Plan de Enseñanza de enfermería por Competencias U.E.M. 2003-2004).
La evaluación formativa en el contexto de las nuevas propuestas didácticas para la educación superior
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Alonso, P.; Boza, A.; Conde, A.; Monescillo, M.; Reyes, M.; Pozuelos, F.
Uno de los aspectos que más preocupa a todos los implicados en el amplio marco de la enseñanza tiene que ver con el de la evaluación. Podríamos decir que a todos inquieta y a todo afecta pues, al fin y al cabo, cualquier faceta del contexto formativo es ya objeto de evaluación. La agenda educativa actual tiene en este apartado una de sus páginas más sobresalientes.
Carpetas de trabajo, aprendizaje autónomo y evaluación procesual
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Alonso, P.; Boza, A.; Conde, A.; Monescillo, M.; Reyes, M.; Pozuelos, F.
Promover la evaluación como un proceso de apoyo y mejora requiere de algunas medidas que la favorezcan, entre ellas destacamos, la actividad de reflexión en equipo docente de manera que se pueda debatir sobre distintos aspectos de la enseñanza; si el desarrollo intelectual de los estudiantes universitarios trasciende al marco disciplinar. El debate al que aludimos y el equipo al que hacemos mención, deberán estar configurados por docentes de distintas materias que se complementen y enriquezcan entre sí; igualmente la experimentación en la práctica y los procesos de investigación en la acción representan estrategias valiosas a la hora de superar la mera declaración con escaso calado práctico. Desde esta posición teoría y acción encarnan dos realidades complementarias; por otra parte, y en vista de su reducida presencia en el contexto universitario, la evaluación formativa necesita de experiencias que sistematicen e ilustren posibilidades reales en las que informarse, no hablamos, por tanto, de modelos a imitar sino de referencias a considerar.
Experiencia innovadora de evaluación continuada en matemática actuarial
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Alegre Escolano, Antonio; Boj del Val, Eva; Claramunt Bielsa, María Mercedes; Costa Cor, Teresa; Espinosa Navarro, Fernando; Mármol Jiménez, Maite; Morillo López, Isabel
El presente trabajo trata sobre la experiencia de un nuevo sistema de evaluación continuada implantado en dos asignaturas obligatorias de la licenciatura de Ciencias Actuariales y Financieras (CAF) de la Universidad de Barcelona: Matemática Actuarial Vida (MAV) y Matemática Actuarial No Vida (MANV). Ambas asignaturas son de 9 créditos, de los cuales 6 son teóricos (4 horas semanales durante un semestre) y 3 prácticos (2 horas semanales durante un semestre) El sistema de evaluación continuada ha supuesto un cambio de enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje que ha afectado tanto al profesorado implicado como al alumnado, y se basa en el dossier electrónico como herramienta de comunicación profesor-estudiante, en el control de la asistencia del estudiante, en la valoración conjunta teoría-práctica, en el trabajo en grupo y en el portafolio docente como herramienta de trabajo del estudiante y de evaluación para el profesor. Los objetivos han sido: fomentar la implicación del alumno en su proceso de aprendizaje; mejorar el sistema de evaluación tradicional incorporando como alternativa la evaluación continuada; incentivar la asistencia a clase y el trabajo continuado del alumno; potenciar las capacidades y habilidades asociadas al trabajo en grupo e introducir al alumno en las nuevas metodologías de trabajo previstas en el espacio europeo de educación superior.
Un contexto real para capacitar en competencias reales
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Granado Alonso, Cristina; Rodríguez Gallego, Margarita; Toledo, Purificación; Gutiérrez Castillo, Juan Jesús; Romero, María Carmen
El trabajo que aquí relatamos parte de la insatisfacción que un grupo de docentes de asignaturas vinculadas a la Didáctica siente por la formación que reciben nuestros estudiantes en este ámbito. Esta insatisfacción nace de comprobar la falta de eficacia de nuestra tarea en cuanto a capacitar a futuros profesionales de las distintas titulaciones que imparte la Facultad de Ciencias de la Educación (maestros, pedagogos y psicopedagogos) para el diseño de sus propias propuestas curriculares y didácticas, propuestas personales, elaboradas por ellos mismos, que atiendan a distintas edades, a distintos intereses y a distintas situaciones educativas. La proyección práctica de nuestra materia se ve mermada por la imposibilidad de partir de un contexto concreto en el que realmente se va a aplicar y experimentar la propuesta realizada, dada la desconexión existente en los planes de formación actuales entre las materias troncales y el Practicum. Es por ello que todo nuestro esfuerzo por proporcionar a nuestros estudiantes situaciones de aprendizaje donde puedan adquirir las competencias necesarias para el diseño, el desarrollo, la experimentación y la innovación del curriculum se quedan en un ejercicio formal y estéril de explicitar los elementos curriculares sin mayor implicación y compromiso con la propuesta, puesto que en último término no va dirigida a nadie y nadie va a recibirla, cuando no se limitan a extractar unidades y materiales curriculares ya editados.
La escritura como medio para favorecer el aprendizaje
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Álvarez Álvarez, Manuela; Villardón Gallego, Lourdes; Yániz Álvarez de Eulate, Concepción
En esta comunicación presentamos un estudio sobre los estilos de aprendizaje, las estrategias utilizadas por los estudiantes para escribir, sus actitudes ante la escritura, algunas habilidades relacionadas con estas tareas, y las relaciones entre todos estos aspectos. El presente estudio se enmarca dentro de un plan de mejora a través del conocimiento de los procesos de aprendizaje universitario y de las prácticas docentes que los apoyan con la finalidad de elaborar ecomendaciones para mejorar la planificación de la docencia desde el aprendizaje. Los resultados nos permiten sacar algunas conclusiones y formular las correspondientes recomendaciones para potenciar el aprendizaje de estrategias de escritura así como el uso de la misma como medio para favorecer el aprendizaje.
Laboratorio virtual para las asignaturas de redes y seguridad en informática
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Villalba de Benito, María Teresa; Villalba de Benito, Luis Antonio
Tradicionalmente la asignatura de Redes ha tenido unos requisitos de uso de laboratorios de prácticas incompatibles con el resto de asignaturas debido a la necesidad de establecer estrictas políticas de uso de los laboratorios para que éstos puedan ser compartidos por diversas asignaturas redundando así en la optimización de los recursos. Sin embargo, dada la importancia que consideramos que tiene la parte práctica en la adquisición de los conocimientos del alumno, se consideró necesario buscar una alternativa que permitiese que los alumnos obtuviesen dichos conocimientos. Tras varios intentos, el pasado curso se llegó a una solución definitiva optando por el uso de un software para la creación de máquinas virtuales que permite emular una máquina completa en diferentes sistemas operativos completamente independiente de la máquina real y que, además, en caso de error, permite una rápida recuperación del entorno.
Hacia una convergencia de la didáctica filológica
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Torralbo Caballero, Juan de Dios
Este trabajo plantea una metodología multimedia para la enseñanza filológica en cualquiera de sus vertientes. La novedosa pedagogía a distancia nace desde su cuna en comunión con las modernas metodologías telemáticas e internaúticas. El papel pergeñado por los materiales audiovisuales es primario y relevante. Se plantea el sistema audiovisual de montaje de vídeo como una herramienta de gran ayuda en la didáctica filológica. Se desarrolla los elementos que integran dicho montaje, ya que parece decisivo en la enseñanza on-line, si bien también se matizan las ventajas del método en la clase presencial. Con todo, se subraya el componente motivacional intrínseco y extrínseco que despliega dicha metodología, sea a través de la red o en el modo socrático.
Influencia de los conocimientos previos de Matemáticas en los alumnos de nuevo ingreso en las escuelas técnicas
(Universidad Europea de Madrid, 2005) Pérez Peñalver, María José; Sanabria Codesal, Esther
En esta comunicación se analizan los resultados y las consecuencias de la realización de un test de conocimientos previos de Cálculo llevado a cabo en la Universidad Politécnica de Valencia, en la Escuela de Ingeniería Civil y en la Facultad de Informática. El procedimiento de evaluación continua es considerado generalmente como el ideal en cualquier proceso educativo y guarda profunda relación con la evaluación formativa o evaluación para orientar el aprendizaje, pues permite la detección y corrección de los fallos en el aprendizaje en el mismo momento en que se producen.

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