La eficacia diferencial de las metodologías activas a lo largo de la diplomatura de Magisterio

Abstract

Entre las diversas reformas promovidas a partir del EEES está, a nivel metodológico, la asunción plena de metodologías activas en la enseñanza universitaria. Dichas metodologías coinciden en demandar, frente al enfoque tradicional, una mayor autonomía e iniciativa del alumnado, una mayor activación, colaboración e implicación en su aprendizaje; en definitiva, un mayor control y auto-regulación de su propio proceso de aprendizaje. No obstante, dentro de cada una de ellas el grado de demanda de conocimientos previos y de autonomía y capacidad de auto-aprendizaje, autoregulación y control varía. Como ejemplo, el método de aprendizaje basado en problemas (ABP) implica una mayor demanda al alumnado que el método de casos, reflejada en la necesidad de una mayor implicación y autonomía del alumno, un mayor fomento del pensamiento crítico, de las habilidades de solución de problemas, de discusiones creativas, de autogestión del aprendizaje, etc.; variables todas ellas con un mayor desarrollo en el alumnado de los cursos finales frente a los inicios de los estudios universitarios. Esto lleva a plantearnos el siguiente estudio que tiene como objetivo conocer si existe una mayor o menor idoneidad y eficacia de unas metodologías activas frente a otras (casos vs. ABP) en función del grado de desarrollo del alumnado. Para ello se presentan los resultados de un estudio comparativo en el que se analizaron los efectos diferenciales que la utilización de dos metodologías activas como el método del caso y el ABP tiene en el desarrollo de las competencias transversales, -instrumentales, sistémicas y personales-, en estudiantes de primer (N = 78), segundo (N = 108) y tercer curso (N = 35) de la diplomatura de Magisterio. (Proyecto subvencionado por el Plan de Apoyo a la Innovación Docente en los centros de la ULE 2007/8 (PAID) y JCyL para la adaptación al EEES)